教师作文教学论文

  当我再次进行中年级的作文教学时,不由引起我深深的思考:长期以来,我们的作文教学积累了极为丰富的经验。但是我们也不能不看到,中小学生普遍厌恶作文、畏惧作文的心理状态还没有得到很好的改善。能够把作文看成是一种“生活的需要”,是一件“愉快的事”,从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文境界的学生毕竟太少。特别是面对三年级的学生,怎样把这些不会写作的天真儿童带进习作的乐园,引起了我作为一名一线教师的深深忧虑。

  小学生作文以写记叙文为主。记叙文的内容详略得当才能重点突出,才能很好地表达文章的中心思想。但是,学生往往不分主次,要么都很简略、空泛;要么处处详写,繁琐冗长;甚至主次颠倒,喧宾夺主。总之,如何做到有详有略,详细得当,成了提高学生作文水平的一个难点。

  把这两方面的问题提出来放在这里,是一个很值得我们研究的课题。面对这个课题,我深知“忧”不如“思”,“思”不如“做”。于是,在教学中,我努力探究,大胆实践,努力寻求一条帮助学生突破作文难点,让学生走出作文困境的方法。怎样帮助学生突破作文难点,走出作文的困境呢?下面,我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。

  一、突破作文难点,引导学生思维规律,让学生尝试习作的乐趣。

  怎样突破记叙文内容详略得当这个难点,让学生很好地表达文章的中心思想呢?我是这样指导的。

  (一)是布置观察提纲,使学生有详有略地进行观察;二是指导学生拟定作文提纲,教给详写和略写的方法。比如写《参观自然博物馆》这篇作文。这里展出了成千上万的生物标本,学生写作的难点就是怎样选取素材,怎样安排详略。为了备好课,我分三步走。我事先去参观以便做到心中有数,学生观察什么?怎样观察?记些什么?指导课上突破什么难点?老师的头脑中要有蓝图。回来后给学生上参观前的“预备课”,课上指导以下几点:

  1.介绍展览室的布局与内容。

  2.指导怎么看,提三点要求:

  ①按展厅的空间位置观察。

  ②分门分类地看(有的浏览,有的详看。)

  ③注意观察生物的特点。

  3.指导参观时记哪些内容。

  ①浏览的内容,只记自己喜爱的生物名称。(展出的系目有“门、纲、目、科、属、种”如腔肠动物门、节肢动物门、昆虫纲等,学生记起来困难。)

  ②细致观察的动物,从各展室中选自己最喜欢的一两种生物的名称、形状、颜色、神态记下来。

  ③把同学们参观时赞美的语言及自己的想法,感情摘记下来。

  (二)参观时做现场指导。讲解必要的知识,提示要点。学生边看边记,边听边想。有的粗看,有的细看,有的记得多,有的记得少。观察的粗细,记录的多少,为作文的详略做了必要的准备。

  (三)是作文指导课。课上,我和同学们共同回忆参观时的情景,在头脑中重现了一幅幅的画面。我引导学生谈参观的感受,他们都说,大自然是美好的,是奇妙无穷的,激起了他们对大自然的热爱和探索的兴趣。这实际上是确定了文章的中心思想。然后指导学生按参观的顺序组织、选取材料,围绕中心安排详略。同学们凭借参观时的印象和手头的摘记,对于自己最喜爱的那一两种动物,写得都比较详细、具体。对于三个展厅的主要内容都能简略地记叙。作文中的难点迎刃而解了。

  文章有了详略,如何进一步把详写部分写得具体、形象,还需要老师进一步指导。

  二、让学生走出习作“困境”,享受习作的乐趣。

  1.教学生观察生活,走出“没的可写”的困境。

  小学生的生活是一个色彩缤纷的世界:课堂学习,课外生活;刚学会的实验,亲手制作的工艺;起飞的飞机,喧闹的山泉……这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。学生感到“没的内容可写”的根本原因是学生不会观察生活,不会感受生活。

  (1)激发学生的观察兴趣 。

  课程标准对各个年级的作文教学都有明确的规定,而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文,要求具体,学生各方面都受到约束,往往显得比较被动,但又是必不可少的。为此,我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法:一方面安排必要的课内作文,另一方面安排一定数量的课外练笔。比如,每接一个班,除了两周一篇大作文外,我要求每个学生每周至少写一篇随笔,隔周抽查一次,并进行讲评。 写随笔,就是给学生充分的自由:选材自由,命题自由,字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。有话则长,无话可短,尽兴而写,随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力 。他们写的内容起初比较简单,渐渐地,观察视野不断扩大,写班级、写学校、写社会……。作文内容越来越丰富:班级的生活与风波,家庭的欢乐与忧愁……真是小到自我,大到宇宙,尽入笔下。学生说到随笔,有的说:“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说:“由于写随笔的需要,无论在那里,我无时无刻不在观察、在谛听……”渐渐的,学生养成了写日记的习惯。

  (2)指导学生观察的方法

  在激发学生的观察兴趣的同时,还要指导学生抓住事物的本质特征去观察。 在观察中,我引导他们运用正确的健康的思想去观察。比如,有的学生看到了社会现实中的种种不良现象,便认为在作文中联系实际发发牢骚就是有真情实感 。这其实是一种误解。我跟学生分析,生活中确实有不平等、不公平……这些不承认不行。但是必须注意:什么才是我们生活的主流?从你呱呱落地到现在成为一名优秀的小学生,是承受的阳光雨露多,还是遭受的急风暴雨多?再者,生活中的不正之风确实今人痛恨,应该唾骂,但决不能因此而使我们丧失了对生活的信心,让丑恶的东西占据我们的心灵,而应该让我们的生活处处都充满阳光。经过我的引导,许多学生认识到,通过观察写出的东西一方面是真实的,发自内心的;另一方面还应是健康的,积极向上的。 是的,我们只要留心一下,日常生活中的许多事物都会使我们有所发现。不是吗?,牛顿从苹果落地中发现了万有引力定律。瓦特在壶水翻滚的启发下发明了蒸汽机……这就是说,生活中时刻要用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考。

  2.教学生具体描写,走出“不会写作”的困境。

  当学生解决了“写什么”的问题之后,再遇到的难题就是“怎么写”了。帮助学生走出这一困境的办法是:

  (1)选择真实事情,写出真实感受。

  今年春天,沙尘暴天气时常发生,有一个同学在文中这样写到:“今天的风太大了,天空变成了灰黄色,太阳已不在刺眼,变得暗暗的。小鸟不见了,不知躲到哪里去了。树叶在天空中飞舞,怎么落也落不到地上。校园里的地面被风刮得跟扫过一样。”这段描写生动具体,这与学生的亲身经历不无关系。如何是亲身经历的真实的事情,即使平时并不太善于表达的学生,写出的文章也具体生动多了。

  (2)认清事物联系,写出事件细节。

  任何一件事都不是孤立存在的,都要发生在一定的环境之中。学生在开始写一件事情时,不懂得叙述周围的环境。以后逐步懂得写环境的重要性了,却常常只是写上一两句比较空洞的话。如写“六一”联欢会,有的学生在文章的开头写:“一年一度的六一儿童节又到了,我们在班里开了一个隆重的联欢会。我们的教室布置得很好看。同学们都很高兴。”显然这个同学知道布置教室开联欢会与学生高兴的心情有联系,但就不知道怎么才能把这一过程写具体。我就引导学生回忆:我们在教室里摆放了哪些东西?,怎么布置的?学生们这才回忆起那天我们的教室里挂了许多拉花,吹起许多欢乐球以及做游戏的物品……于是同学们把这些内容写下来,文章就具体多了。

  3.教学生学会想象,走进 “享受作文”的境界。

  爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”在作文教学中,想象力的缺乏是制约学生作文成功的最大因素,因此,作文教学还应努力培养学生的想象力。

  上课开始,老师激动地说:“同学们,21世纪是科技飞速发展的时代,是物质极其丰富的时代,是变幻难以置信的时代。未来的家乡、未来的学校、未来的衣服以及未来的你们都会发生翻天覆地的变化。那么,又会是什么样呢?这节课,就让我们一起给思维插上想象的翅膀,超越时空的界限,来到五彩缤纷的未来世界,好不好?”“好”学生异口同声地说。有人说:“题目是作文的眼睛,好的作文题目能吸引读者,起到先声夺人的效果。那么,你们准备为自己的习作起一个怎样的题目呢?”

  生:我的习作题目是——2040年我的一项设计

  生:我的习作题目是——我梦见自己……

  生:我的习作题目是——未来的学校……

  你们的作文题目仿佛是一双双清澈明亮的眼睛,那样的引人遐想,让人深思。透过精彩的题目,老师仿佛看到了一个个神奇的画面,一个个醉人的故事。听着老师的导语,学生都很兴奋。

  三、利用课堂使学生掌握一定的习作方法,以帮助学生更好地完成习作。

  1.从读学写,读写结合。

  小学语文教学中,阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。

  (1)从阅读中学习文章的结构和表达方法。

  我们在写作教学实践中,作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中,通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

  联系课文,适当摹仿,仿中求创。中外作家历来强调创造,但在写作中可以适当摹仿。在指导仿写的同时也注意求创,写出具有自己特色的习作。

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